Hoe mijn jeugdwerkleerkracht drie me op succes heeft gezet !!!

Jemima Adejo

Fotocredit: boeken voor Afrika

Ik herinner me de klassenleraar uit mijn primaire drie (graad drie) dagen, ze was een lerares Engels en zorgde ervoor dat de hele klas dat herinnerde. Miss Amaka was luid, bruisend en behoorlijk streng. Toen ze het klaslokaal binnenkwam, stonden we 's ochtends op en begroetten ze haar, en ze corrigeerde eventuele verkeerde uitspraken en stelde vervolgens vragen over onze weekenden / nachten. Ik was een kind dat dol was op lezen en altijd nieuwe dingen wilde leren; ze merkte dit op en suggereerde boeken om te lezen - Chike and the River van Chinua Achebe was een favoriet. Ze vertelde me ook over alle dingen die ze wist dat ik in de toekomst zou worden en moedigde me aan om altijd vragen te stellen. Toen ik eenmaal was afgestudeerd aan de basisschool, heb ik haar nooit meer ontmoet, maar ze heeft een blijvende invloed op mijn leven gehad en ben een fervent lezer en een buitengewoon nieuwsgierig persoon geworden.

Volgens de National Association for the Education of Young Children (NAEYC) vindt vroege kindertijd plaats vóór de leeftijd van acht, een periode die wordt gekenmerkt door snelle groei en ontwikkeling van het kind. Tijdens de vroege kinderjarenfase ontwikkelen de hersenen van een kind zich sneller dan op enig ander punt in hun leven. Onderzoek heeft aangetoond dat in de eerste paar levensjaren elke seconde 700 nieuwe neurale verbindingen (synapsen) worden gevormd. Na deze periode van snelle ontwikkeling worden deze verbindingen verminderd door een proces genaamd snoeien om de hersencircuits efficiënter te maken.

Het vermogen van de hersenen om te veranderen neemt af met de leeftijd. Het is het meest flexibel (plastic) vroeg in het leven van een kind om een ​​breed scala aan omgevingen en interacties mogelijk te maken, maar naarmate het kind ouder wordt, worden de hersenen meer gespecialiseerd om complexe functies aan te nemen en is het minder in staat om te reorganiseren en zich aan te passen aan nieuwe uitdagingen. Dit is de reden waarom een ​​kind rond zijn eerste jaar meerdere talen kan leren, maar naarmate het ouder wordt, wordt het moeilijker. Recente studies van vroege jeugdinvesteringen hebben opmerkelijk succes laten zien en wijzen erop dat de vroege jaren belangrijk zijn voor het vroege leren. Interventies van hoge kwaliteit in de vroege jeugd hebben blijvende effecten op leren en motivatie. We kunnen het ons niet veroorloven om investeringen in kinderen uit te stellen; het moet op dit vroege punt in hun leven beginnen en moet doorgaan gedurende hun basisopleidingsniveau.

Terugkerend naar het verhaal van mijn primaire drie vormleraar, besefte ze het belang van lezen en zorgde ik ervoor dat ik mijn interesse in boeken behield. Leren lezen is de belangrijkste prestatie van het vroege basisonderwijs. Kinderen doen ervaringen, kennis en vaardigheden op die het verwerven van efficiënte en nauwkeurige leesvaardigheden vergemakkelijken. Uit onderzoek in Canada is gebleken dat kinderen met slechte leesvaardigheid in de eerste klas problemen zullen hebben met lezen op latere leeftijd. Een ander onderzoek onder meer dan 4000 studenten in de VS wees uit dat studenten die niet vaardig lezen in klas drie, vier keer meer kans hebben om de middelbare school te verlaten zonder diploma. In hetzelfde rapport werd ook geconstateerd dat in het algemeen 22% van de kinderen die in armoede leefden niet afstuderen van de middelbare school, vergeleken met 6% van degenen die nooit arm zijn geweest. Dit heeft me geholpen de relatie tussen armoede en geletterdheid in Nigeria te begrijpen. Met een bevolking van meer dan 180 miljoen mensen, van wie 69% onder de armoedegrens leeft, is het geen verrassing dat we een geletterdheidsgraad hebben van iets meer dan 50%. Het is daarom van absoluut belang en urgentie om vroeg in het leven van kinderen in te grijpen en de negatieve, langdurige gevolgen van analfabetisme te voorkomen. Welke interventie moet worden uitgevoerd, moet andere aspecten van de ontwikkeling van jonge kinderen omvatten, zoals gezondheidszorg, emotioneel welzijn, voeding en het voorzien in basisbehoeften (vermindering van de impact van armoede). Volgens de behoeftenhiërarchie van Maslow moet eerst aan fysiologische behoeften worden voldaan om gedrag te veranderen. Nadat schoolkinderen zijn gevoed en in een veilige omgeving worden geplaatst die bevorderlijk is voor leren, kunnen we ons richten op het verbeteren van het curriculum, de normen en de kwaliteit van de leraren op het niveau van de basisschool.

Een dergelijke interventie vereist een geïntegreerde aanpak, beginnend bij de geboorte en ervoor zorgen dat kinderen de emotionele, sociale en educatieve vaardigheden ontwikkelen die nodig zijn om te kunnen lezen door basisschool drie. Het derde jaar op de basisschool is een scharnierpunt in de opvoeding van een kind, het punt waarop kinderen overschakelen van leren naar lezen en beginnen te lezen om te leren. We moeten alle nodige acties ondernemen om ervoor te zorgen dat elk kind kan lezen door primaire drie. Net als in de gezondheidssector waar dringende inspanningen worden geleverd om kinderen in de vroege kinderjaren te immuniseren, moeten we dringend actie ondernemen om onze kinderen te 'immuniseren' tegen armoede en ervoor te zorgen dat ze kunnen lezen door primaire drie.